异分母分数加减法反思,异分母分数加减法反思简短
计算异分母分数加减法应注意什么
先通分，即运用分数的基本性质将异分母分数转化为同分母分数，改变其分数单位而大小不变，再按同分母分数相加减去计算，最后能约分的要约分。举个例子1/2+1/3 通分 1/2=3/6，1/3=2/6 相加 1/2+1/3=3/6+2/6=5/6 能约分的要约分 5/6不能进行约分，故无需约分。
异分母的分数加减时，先通分，通分后的异分母分数就按照同分母分数加减法的计算方法来算。通分方法：求出原来几个分数的分母的最小公倍数；根据分数的基本性质，把原来分数化成以这个最小公倍数为分母的分数。
分数加减计算法则 同分母分数加减法计算方法 同分母分数相加减，只把分子相加减，分母不变。异分母分数加减法计算方法 先通分，然后按照同分母分数加减法的的法则进行计算。整数加法计算法则 相同数位对齐，从低位加起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进一。
异分母分数加减法，先通分，通分后的异分母分数再按照同分母分数加减法法则进行计算，分母不变，分子进行加减，最后约分。通分法：求出原来几个分数的分母的最小公倍数；根据分数的基本性质，把原来分数化成以这个最小公倍数为分母的分数。
分数加减法口诀有如下：同分母分数相加，分母不变，即分数单位不变，分子相加，能约分的要约分。异分母分数相加，先通分，即运用分数的基本性质将异分母分数转化为同分母分数，改变其分数单位而大小不变，再按同分母分数相加去计算，最后能约分的要约分。
异分母分数加减法需要先通分，将分母换成相同，再进行计算。至于比较大小，可以根据分子分母的特征，采用多种方法进行比较，比如分子相同，分母越大，分数越小。
异分母分数相加减怎样计算?
异分数加减法法则，是针对异分数的加减法法则。异分母分数加减法，先通分，再按照同分母分数加减法法则进行计算，分母不变，分子进行加减，最后约分。
异分母分数相加减先通分，再按同分母分数加减法的法则进行计算。也就是同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减能约分的要约分。
异分母分数加减法的计算步骤如下： 找到所有分数的公共分母。 将每个分数的分子乘以一个适当的数，使得它们的分母都变成公共分母。 对于加法，将所有分数的分子相加，得到新的分子，分母不变。 对于减法，将第二个分数的分子取相反数，然后按照加法的方法计算。 化简结果，如果需要的话。
计算异分母分数加减法，要先通分——把异分母的分数分别化成与原分数相等的同分母分数，再按照同分母分数加减法的计算法则进行计算。
异分母分数加减法不能直接相加减的原因是什么不同
异分母分数加减法不能直接相加减的原因是分数单位不同。异分母分数加减法，先通分，通分后的异分母分数再按照同分母分数加减法法则进行计算，分母不变，分子进行加减，最后约分。通分方法：求出原来几个分数的分母的最小公倍数；根据分数的基本性质，把原来分数化成以这个最小公倍数为分母的分数。
异分母分数加减法不能直接相加减的原因是：分数单位不同。
分析：异分母分数相加减是因为它们（分母）不同不能直接相加减，所以要先（通分）再按照同分母分数进行加减。
在小学的面积计算教学为什么要运用转化思想
1、因为长方形的面积我们先前已经会计算了，所以，将不会的生疏的知识转化成了已经会了的、可以解决的知识，从而解决了新问题。在此过程中转化的思想也就随之潜入学生的心中。其他图形的教学亦是如此。
2、除法的运算是在乘法运算的基础上，除以一个数可以看作乘以这个数的倒数。所以除法的计算是转化成了乘法的运算。综上：平行四边形面积的计算和除法的计算都是利用了数学思想中的转化思想。
3、在教学改进中，以面积单位的深度理解为核心，帮助学生建立核心概念，尝试打通并建立各平面图形面积之间的关联，实现“整体化教学”，达成核心素养目标。范例三：转化是学生在小学阶段要掌握的数学思想，但仅仅通过一节课来渗透是远远不够的。
4、转化思想是一种重要的数学思想，它是指将一个复杂的问题转化为一个或多个简单的问题，从而更容易地解决问题。在平行四边形面积的教学中，可以通过引导学生探究平行四边形与长方形面积之间的关系，将平行四边形面积的问题转化为长方形面积的问题，从而使学生更容易地理解平行四边形面积的计算方法。
